lunes, 21 de diciembre de 2009

¡Felices fiestas!

¡Llegamos a fin de año! Y fieles a nuestro lema de telecolaboración y enredarnos en la Web2.0, aquí nos encontramos para compartir el brindis navideño:



¡Felices vacaciones, compañeros, y hasta la vuelta!

Gladys

viernes, 18 de diciembre de 2009

Aprendiendo de las “malas” prácticas

( o: Una mirada al “fracaso” en la implementación de un proyecto de la Red TELAR-IEARN)

En el último trimestre del ciclo lectivo 2009, tuve la oportunidad de implementar un proyecto telemático de la Red TELAR-IEARN con alumnos de inglés de 4to año del nivel medio. Aunque al planificar esta práctica confiaba en que la misma sería beneficiosa para todos los involucrados, mi balance final fue bastante negativo. Apoyándome en varios autores que hemos estudiado recientemente, y en especial en el análisis de las mejores prácticas de la Red TELAR que realizan Pérez y otros (2001), intentaré explicar por qué.

1. Factores que alentaron la implementación:

El “Learning Circle: My Hero” (dirigido por la ONG “My Hero Foundation”) es uno de los “Círculos de Aprendizaje” en los que participa la Red TELAR-IEARN. Bajo la guía de un coordinador, seis a ocho docentes y sus clases se comunican desde distintos lugares del mundo para compartir visiones acerca de quien es un héroe mediante la publicación de biografías, videos o imágenes originales.

A. Propósitos: varios objetivos fueron planteados para la integración de tecnologías:

Para los alumnos:

  • Brindar a mis alumnos oportunidades para usar el inglés para una comunicación genuina (desarrollo de la competencia comunicativa)
  • Familiarizarlos con entornos virtuales en los que pudieran usar el idioma fuera del aula (alfabetización informática; desarrollo de la autonomía)
  • Fortalecer el interculturalismo y la comprensión de la cultura e identidad propias.

Para la docente:

  • Favorecer mi desarrollo profesional – tanto a nivel técnico como pedagógico;
  • Crear oportunidades para mi propio uso del inglés en situaciones comunicativas auténticas.

B. Recursos y actores: El nivel medio de la escuela cuenta con un laboratorio de computación, con aproximadamente 20 máquinas (1 cada 2 alumnos), todas con conexión estable a Internet. Los docentes de asignaturas no correspondientes al área de informática pueden solicitar utilizarlo en horarios en que no sea requerido por ningún profesor del área. A tal fin, se requiere al docente presentar al Director de Estudios de Informática un informe del tipo de trabajo propuesto, y su relación con los objetivos de la asignatura. Una vez autorizado el uso del laboratorio, será siempre necesario que tanto el asistente de laboratorio como el docente a cargo del grupo se encuentren presentes para que los alumnos ingresen y permanezcan en el mismo. En el mes de setiembre, obtuve autorización para trabajar allí con mis alumnos durante un bloque semanal de 80 minutos durante octubre y noviembre.

Adicionalmente, contaba con la buena disposición de los alumnos para aprovechar las TIC existentes en sus hogares (continuando un “modelo de aprendizaje repartido” - Dede 2000 – iniciado durante el receso por el brote de gripe A tres meses antes).

C. Liderazgo: Dada mi experiencia en implementaciones de proyectos telemáticos en otras instituciones, sumada a mi reciente formación en la diplomatura, sentí que contaba con la “visión pedagógica” requerida para cubrir el rol de “referente TIC”. Siendo esta la primera experiencia en esta escuela, me propuse simplemente “comenzar en una escala pequeña y experimentar” (Pérez y otros 2001).


2. En contra de la integración: entendiendo el “fracaso”

A. Propósitos: Durante la implementación del proyecto se hizo evidente que algunos alumnos, y en especial las autoridades escolares, no compartían los objetivos mencionados. Para que un proyecto tecnológico tenga posibilidades de éxito, es crucial que los objetivos de dicha integración sean “entendidos por los docentes, padres y la comunidad local en formas muy concretas” (Pérez y otros 2001). Asimismo, debo admitir que, al asumir el liderazgo del proyecto, subestimé la extensión y profundidad del desafío de la integración de la tecnología a la educación”, desconociendo que la rectoría y directores de estudios, al igual que el asistente de laboratorio de informática, jugarían un rol tan fundamental en este proceso como yo misma.

B. Recursos y actores: lamentablemente, el trabajo en el laboratorio sólo pudo concretarse en la primera quincena. En las siguientes semanas, o el asistente de laboratorio no se encontraba disponible, o el laboratorio se encontraba asignado a alumnos de primaria para trabajos considerados “prioritarios” (una actividad que, según me informara el asistente a mediados de noviembre, tiene lugar habitualmente en la institución durante ese mes, pero que yo desconocía).

En las sesiones que tuvieron lugar en el laboratorio de informática surgió un problema adicional: lejos de atenerse a los mensajes en los foros IEARN, cada clase participante recurrió a los recursos tecnológicos de su elección para presentarse. Videos en YouTube y páginas en Facebook resultaron, en lugar de facilitadores de la comunicación, obstáculos para la misma, ya que nuestras computadoras no contaban con audio, y la visita a redes sociales no contó con la aprobación de las autoridades institucionales. Ante la prohibición de que los alumnos se identificaran en sitios públicos, fue necesario crear un usuario común para que pudieran responder mensajes, lo que en la práctica significó el fin de una comunicación auténtica, ya que “cualquiera hablaba por todos”.

Otro aspecto no anticipado del proceso fue la demanda de tiempo docente que la facilitación del proyecto me requería. La supervisión de foros y respuestas a correos electrónicos debían ser realizadas desde mi casa, ya que en la escuela no contaba con tiempo ni espacio para acceder a las tecnologías.

C. Liderazgo: @lis INTEGRA 2006 nos enseña que un docente no debería intentar integrar tecnologías sino en el marco del PEI. Al evaluar esta escuela según su “Matriz de Planeamiento TIC”, me doy cuenta de que en todos los aspectos se encuentra en el nivel inicial, (y aún menor en “Desarrollo profesional de los docentes” y “Cultura escolar en materia de TIC” ; tendiendo a medio en “Recursos e infraestructuras de TIC”). Toda la bibliografía sobre este tipo de experiencias es concluyente: para que implementaciones de este tipo tengan posibilidades de éxito y sean sostenibles en el tiempo, es imperioso asegurar el “compromiso institucional para el uso de las TIC” (Pérez y otros 2001; Kelly s.f.), recayendo en los directivos de la escuela la responsabilidad de coordinar los equipos de implementación de TIC, favorecer la toma de riesgos y el cometer errores, permitiendo flexibilidad a los docentes para adoptar y experimentar con el currículum (Pérez y otros 2001; @lis INTEGRA 2006;Lugo y Kelly 2008).

BIBLIOGRAFÍA:

@lis INTEGRA (2006): Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, IIPE UNESCO Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf

Dede, Chris (2000): “El proceso de incorporación progresiva de las innovaciones educativas”. En Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.

Kelly, Valeria (s.f.); “La planificación de las TIC en las escuelas”; en Módulo “Gestión de las TIC en las Instituciones” Sesión 2; Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO, modalidad a distancia.

IEARN, Cuadernillo de proyectos 2009-2010. Disponible en: http://www.telar.org/portada/upload/cuadernillo/iEARN%20cuadernillo%20de%20proyectos%2009-10.pdf

Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación” (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política; Buenos Aires, Argentina.

Pérez, Paula y otros (2001): “Aprendiendo de los pioneros. Una investigación de las mejores prácticas de la red Telar”. En Marcelo Bonilla y Gilles Cliche editores (2001): Internet y Sociedad en América Latina y el Caribe, FLACSO Ecuador – IDRC; Quito, Ecuador.

lunes, 2 de noviembre de 2009

Nuevas tecnologías, ¿nueva escuela?

De casa a la escuela… ¿y después?

“Llegamos al mundo indefensos”. Pero en un principio, nos dice Echeverría, (2004) nos bastaba con los conocimientos que la familia o tribu transmitía a cada ser nacido (principalmente mediante la comunicación oral en la lengua materna) para que aprendiéramos a interactuar efectivamente en el “entorno natural” al que nos incorporábamos. Los objetivos de aquella primera educación no eran numerosos, ni complejos: enseñanza de las formas de satisfacción de necesidades básicas (mediante la caza y/o pesca, o el ejercer un oficio), desarrollo de la memoria y los cinco sentidos, y transmisión de los juegos y fiestas “locales”. Asegurar que cada nuevo miembro de la comunidad alcanzara dichos objetivos significaba asegurar su posibilidad de subsistencia en su “primer entorno”, y el adquirir estos saberes era, en consecuencia, tanto un derecho como un deber del “recién llegado”.

Pero con el surgimiento de las ciudades, los seres humanos se ven enfrentados al desafío de aprender a interactuar en un segundo entorno, al que Echeverría denomina E2, o “entorno urbano”. Para sobrevivir en este nuevo contexto, es necesario aprender a interpretar códigos simbólicos (las leyes, por ejemplo), y aprender nuevos oficios propios de la vida en la urbe. Aparece “la calle” como agente educativo más allá de la familia o “primera comunidad”. A medida que se consolidan los Estados Nacionales, estos se desarrollan como agentes educadores y establecen nuevos “escenarios educativos” (tales como la escuela, los museos y las bibliotecas populares), en los que la escritura se impone como principal medio de comunicación. Fortaleciendo la figura del maestro, los Estados buscan “sacar a los niños de sus casas y de las calles” (Echeverría 2000:24), y transforman así la educación en el segundo entorno en un deber, y no simplemente un derecho de cada ciudadano. Poco a poco, esta idea se cristaliza en la escuela como un sistema de educación reglada por el Estado-Nación, mayoritariamente aceptada durante los próximos siglos.

A finales del siglo XX, sin embargo, el escenario se complejiza aún más. En un mundo globalizado, e impulsado por la popularización de Internet, nace el “tercer entorno”, un espacio telemático que nos propone nuevas formas de representación, comunicación e interacción, y nos incita al desarrollo de nuevas destrezas. Es por esto, dice el profesor español, que no basta con pensar en propuestas tales como el “blended learning”, que intenten “integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje” (García Aretio 2004:2), necesidades que han sido ya establecidas en los tiempos de la primacía del “entorno urbano”. Valiosas como puedan resultar experiencias como las que relatan Gewerc Barujel (2005) o Barberá y otras (2009), en las que bitácoras y portafolios electrónicos se integran a programas educativos presenciales a fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, Echeverría insiste en el hecho de que las nuevas tecnologías imponen el surgimiento de nuevos escenarios educativos y nuevos agentes educadores, que cuenten con nuevos instrumentos didácticos, todo ello diseñado teniendo en cuenta la estructura del nuevo espacio social. En palabras del autor: “hay que organizar un sistema educativo en y para el tercer entorno.” (Echeverría ob.cit. pág. 20).


¿Cómo sería la educación en el tercer entorno?

Echeverría anticipa una teleescuela siempre abierta (ya que el E3 es “multicrónico”, no “sincrónico”), en la que “la naturaleza deviene en telenaturaleza” mediante el uso de la televisión y los ordenadores, y hasta educadores y educandos pueden ser simplemente “avatares telecomandados por personas” (atento al hecho de que el E3 es “representacional”, no “presencial”). Agrupados en “redes educativas telemáticas” (campus y aulas virtuales, pero también “telepatios” de juegos y otros centros virtuales de entretenimiento), los agentes educadores (telenseñantes) promueven un “aprendizaje abierto y flexible” (Salinas 1998, citado en Area Moreira 2000:131). Así, educadores y educandos interactúan en forma “distal” -conectados a través de nodos de la Red- no “proximal”). El trabajo docente consiste no sólo en alfanumeralizar a los chicos para el entorno telemático; también les compete enseñarles a adaptarse y socializar (favoreciendo la interactividad horizontal, tal como lo destacan Delauro y Marinsalta 2004) según los nuevos códigos del entorno telemático. La principal función del telenseñante es entonces la asignación y tutorización de actividades que los alumnos realizan a su propio ritmo, considerando sus intereses y necesidades. (Area Moreira 2002:132).


Los desafíos de la educación en “tercer entorno”

Javier Echeverría no tiene dudas: “Es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela electrónica, digital y virtual” (ob.cit. pág. 22). Mientras esta “teleescuela” no se arraigue en el entorno telemático, la educación no será siquiera un derecho para los educandos del E3, que quedarán a merced de la influencia de las “tele-calles” al igual que las niñas y niños que en el comienzo de los procesos de urbanización vagaban desamparados por las calles de las metrópolis.

Claro que para que esto sea posible, es urgente en primer lugar capacitar a los actuales docentes, y a los que vendrán, en las nuevas destrezas que su rol requiera en el nuevo entorno. Y es innegable que para realizar con éxito su práctica profesional deberían contar con materiales de instrucción (telemáticos y multimedia) adecuados. “Dicho en términos generales, se requiere toda una política teleducativa”. (ob.cit. pág. 32).
Ahora bien: ¿existe algún agente infosocial que (a la manera de los Estados-Nación el segundo entorno) pueda hoy siquiera promover el derecho a la educación en el E3? A falta de instituciones educativas internacionales con suficiente poder como para proclamarlo, Echeverría aventura un principio de respuesta en las RETs que ya comienzan a crecer en nuestro mundo, siempre y cuando estas permanezcan abiertas a la interconexión con otras redes. Como docentes intentando ejercer nuestra labor en los albores de este nuevo sistema, nos cabe prepararnos en la medida de nuestras posibilidades para bregar porque, tal como ha ido sucediendo en los primeros dos entornos, el derecho universal a la educación en el entorno telemático sea cuanto antes una realidad en la mayor parte del mundo posible.


Referencias:

Area Moreira, Manuel (2000). “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?”, en R. Pérez (coord.); “Redes multimedia y diseños virtuales”. Actas del III Congreso Internacional de Comunic., Tecnol. Y Educ. Univ. De Oviedo, sept. 2000; págs. 128-135.

Barberá, Elena et.al. (2009). “Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias” en RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VIII (30abr09). Número especial dedicado a Portafolios electrónicos y educación superior. (consult. el 2/11/09 en http://www.um.es/ead/red/M8)

De Lauro, Mariela y Marinsalta, Ma. Mercedes (2004); “Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico”. Trabajo presentado en Congr. Internac. Virtual de Educación, Univ. de las Islas Baleares, Mallorca, Feb04

Echeverría, Javier (2004). “Educación y Tecnologías Telemáticas”, en Revista Iberoamericana de Educación Nº 24 págs. 17-36

García Aretio, Lorenzo (ed.) (2004). “BLENDED LEARNING, ¿enseñanza y aprendizaje integrados”, en BENED Octubre 2004

Gewerc Barujel, Adriana (2005). “El uso de weblogs en la docencia universitaria”, en Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4(1), 9-23 http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=view&path[]=173 (consult. el 2/11/09)

lunes, 5 de octubre de 2009

El mundo se había movido...

"El hombre de negro huía a través del desierto, y el pistolero iba en pos de él.
El desierto era inmenso, la apoteosis de todos los desiertos, y se extendía bajo el firmamento en todas direcciones, como una eternidad. Blanco, cegador, reseco, desprovisto de cualquier rasgo distintivo salvo por la tenue silueta brumosa de las montañas recortadas en el horizonte y por la hierba del diablo, que producía dulces sueños, pesadillas y muerte. Alguna que otra lápida señalaba el camino, pues el borroso sendero que serpenteaba sobre la gruesa corteza alcalina otrora había sido una carretera. Por allí habían pasado diligencias y bigas. Desde entonces, el mundo se había movido." (King, Stephen; "La Torre Oscura - La invocación de los 3")


“Una forma de vida”, explica pacientemente Scott Lash, es “una cultura… una forma de hacer las cosas”, que incluye formas biológicas tanto como sociales. Comprenderlas es, en palabras de Watzlawick, “construir un supuesto sobre la realidad”. Entonces, ¿qué implica en el día a día decir que vivimos en una “forma tecnológica de vida”?

“Me muero si se me rompe la compu.” “No puedo andar tranquila si se me descargó el celular”. Frases de este tipo nos rodean permanentemente, y surgen de nuestros propios labios más a menudo de lo que tal vez desearíamos. Es evidente que los sistemas tecnológicos han impregnado nuestras vidas cotidianas (ver Baya 2009 para una reflexión personal sobre el tema). ¿Necesitamos realmente de estos sistemas tecnológicos tanto como creemos? Lash nos dice que sí: “Opero como interfaz hombre-máquina – como una forma de vida tecnológica natural – porque debo navegar necesariamente por las formas tecnológicas de la vida social… No puedo lograr esa socialidad en ausencia de sistemas tecnológicos”… Y, de golpe, miramos a nuestro alrededor, y sentimos, como el pistolero de Stephen King, que nos encontramos inmersos en un mundo desconocido. “Nadie sabe exactamente qué forma tiene la red, y por más que permanentemente se la patrulla y se la fotografía,… sus contornos son borrosos y sus centros son difícilmente localizables y discernibles” (Piscitelli s.f.) … El mundo se ha movido, y nos invade la “inseguridad crónica” en esta topografía donde los “rasgos distintivos” que aprendimos a reconocer desde pequeños se han esfumado.

El mundo de la enseñanza-aprendizaje se ha movido

Veamos algunos ejemplos de la vida profesional docente:

  • La reflexión como condición para el desarrollo profesional: Alejándome de aquel modelo en que me formé, en el cual el docente debía crear tiempos antes y después de su accionar profesional para la reflexión (recuerdo la insistencia de mis tutores acerca de la conveniencia de conservar un diario acompañando nuestra planificación), hoy, cuando planifico una actividad para el aula, a la vez la creo en mi computadora y la publico en mi blog. Porque como destaca Lash: “En la cultura tecnológica, la reflexividad no es un proceso de reflexión independiente. Faltan el tiempo y el espacio para esa reflexión. Hay una fusión de las palabras y las cosas, el pensamiento y la práctica. Pensar no es sólo al mismo tiempo hacer; también es comunicar”. Es por eso, dice Lash, que el mundo se ha aplanado.

Esto no es todo, sin embargo. Porque estas nuevas formas de vida son no-lineales. “Las unidades lineales de sentido, como la narración y el discurso, se comprimen en formas de significado abreviadas, no extendidas y no lineales”. Nos sumergimos en mares de mensajes de texto y “tweets” (¿quién nos hubiera dicho que todo puede decirse en 140 caracteres?). Y nos encanta estar permanentemente conectados, cuanto más y a más “nodos” mejor, porque así podemos enterarnos de “todo” en el “mismo momento que pasa”.

  • Las relaciones con colegas: La mayoría de los docente ciberactivistas “actúa en múltiples comunidades parciales, estrechamente conectadas… En lugar de integrarse en el mismo grupo de las personas de su entorno, cada individuo tiene su propia comunidad personal”. (Wellman, citado en Rheingold 2002). Sabemos que “la base de la convivencia humana es… el deseo de todos los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso como lo que pueden llegar a ser” (Watzlawick 1995). Creemos que tanto docentes y alumnos tienen mucho que ganar con la coopetición: “mayor es el número de personas que pueden crear un fondo común de recursos públicos… un recurso del que todos podemos beneficiarnos, tanto si hemos contribuido a crearlo como si no.” (Marc A. Smith, citado en Rheingold 2002). Surge un nuevo “prototipo de docente”, que busca “compartir una visión personal para construir una visión más amplia” (FLACSO 2009). Repetimos, parafraseando a David de Ugarte: “cuanto más individuo, menos persona.”

A estos colegas me unen enlaces tanto técnicos como sociales, pero nuestras relaciones están “en el aire” (desarraigadas de un lugar en particular). “Las formas tecnológicas de vida están expandidas… El vínculo espacial y lazo social se rompen… La cultura tecnológica es una sociedad red.” (Lash 2005) en lugar de priorizar las relaciones cara-a-cara que puedo forjar dentro de las escuelas en las que ejerzo, hoy me es natural apoyarme en los colegas con los que interactúo en comunidades de práctica en línea (en lo que Lash describe como “cultura tecnológica a distancia”).

Conclusión
Naturalmente, semejante transformación del “cristal a través del cual vemos el mundo” nos produce un estado de permanente incertidumbre. La aceleración de esta forma de vida nos lleva a ver “el presente como causante de riesgos para el futuro” (Arnoldi 2000, citado en Scout 2005). Como al protagonista de La Torre Oscura, sólo nos queda una certeza: “el mundo se ha movido”… Debemos aprender a encontrar sentido en el sinsentido, o la vida se volverá insoportable (Watzlawick 1995) ¿Cómo puede la historia de Stephen King inspirarnos frente a este panorama? En este libro, el pistolero abre puertas que va encontrando y así “convoca” a 3 personas que hasta el momento desconocía, y que no se conocían entre sí (es más, vivían en lugares y tiempos diferentes, universos paralelos sin conciencia de la existencia de otros) para acompañarlo. “Cada una de estas personas es esencial para que Roland pueda continuar su viaje. Juntos, son parte de lo que se define como un ka-tet, que significa "uno compuesto de muchos" y "que comparten un mismo destino". (Wikipedia 2008) Creo que aquí resida tal vez la clave, nuestra oportunidad de salir airosos frente a este desafío que hoy nos propone nuestra realidad: en aceptar nuestro “destino global” y buscar construir cada vez enlaces más sólidos dentro la Web 2.1 (Ugarte), a la que necesitamos aprender a percibir como “nuestra red social, hecha de otros como nosotros, un nosotros más inteligentes que la suma de todos”.FLACSO 2009).

BIBLIOGRAFÍA:

Baya, Gladys (2009); "TyDE1_TrabajoFinal", publicado en "15 años no es nada"; disponible en: http://gladysproyectando.blogspot.com/2009/05/15-anos-no-es-nada.html (14-may-09); (últ. cons. 2-nov-09)

de Ugarte, David (2007); "El Poder de las Redes" - disponible en: http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf

FLACSO (2009); "Tecnologías para el trabajo colaborativo" - sesión 1.

King; Stephen (1997); "La Torre Oscura II - La invocación de los 3"

Lash, Scott (2005); "Crítica de la Información"; caps. 2 y 14; Buenos Aires, Argentina.

Piscitelli, Alejandro (s.f.); "La Web como sistema virtuoso/vicioso"

Rheingold, Howard (2004); "Multitudes Inteligentes. La próxima revolución social". Barcelona, España.

Watzlawick, Paul (1995); "El sinsentido del sentido, o el sentido del sinsentido"; Barcelona, España.

Wikipedia (2009); "La Torre Oscura II: La invocación"(6-nov-08) ; disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/La_Torre_Oscura_II_La_invocacion (últ. cons. 5-dic-09)

domingo, 4 de octubre de 2009

Apuntes de la semana que termina (weekly)


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miércoles, 2 de septiembre de 2009

Repensando "realidades"

¡1 mes sin entradas! No vayan a pensar que estuve "disfrutando de la vida muy tranquilamente", nada de eso. Es que estuvimos trabajando en equipos dentro de entornos restringidos a los alumnos, bosquejando un proyecto... Pero, en fin, de eso ya hablaremos más adelante...

Hoy quiero, brevemente, compartir con Uds. mis líneas favoritas de dos lecturas asignadas ahora que hemos comenzado el módulo de "Tecnologías para el trabajo colaborativo"... ¡A ver qué les parecen!

La base de la convivencia humana es doble y, sin embargo, una sola: el deseo de todos los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso como lo que pueden llegar a ser, y la capacidad innata de los hombres para confirmar de ese modo a sus semejantes. (Watzlawickz, 1995:7)
Más allá de las nuevas tecnologías, sus posibilidades y desafíos, me pregunto: ¿cómo podremos construir esta convivencia en el aula?
Me digo: ¡ahora ya sé porque me encanta pertenecer a mis comunidades de práctica en la Red 2.0!
...nosotros no somos factores computarizables. Por un lado, estamos determinados
mediante las propiedades del sistema al que pertenecemos, pero también estamos en
condiciones de poder intervenir de modo autónomo y de generar cambios. (Watzlawickz, 1995:11)
No es una "verdad" que me sorprenda, ¡pero nunca demasiado repetida!

De Piscitelli (2004:9) me queda "picando" esta pregunta:

¿De quiénes son los recursos disponibles en la Red que de pronto son esclavizados o apropiados por terceros?
Y me da vueltas y vueltas esta imagen que incluyó de Ugarte en su genial libro:



Veremos qué respuestas y nuevas preguntas surgen al continuar leyendo el módulo...

Gladys


BIBLIOGRAFÍA:
de Ugarte, David; "El poder de las redes". Disponible en
http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf

Piscitelli, Alejandro (2004); "La Web como sistema virtuoso/vicioso" Disponible en : http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=676&idioma=es
Watzlawick, Paul (1995); "El sinsentido del sentido"; Herder; Barcelona.

domingo, 2 de agosto de 2009

Apuntes de la semana que termina (weekly)

  • Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering!

    Tags: w, webquest, webquests, FLACSO, EATIC, tutorial

    • Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering! - By Gladys Baya
  • Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar!

    Tags: Piscitelli, FLACSO, eduntec, newtech

    • Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar! - By Gladys Baya
    • la pantalla ya no es sólo un soporte tecnológico, es un dispositivo de producción cultural muy fuerte, y en clara competencia con el libro, con la cultura del libro, con la práctica de la lectura, con la socialización, con la alfabetización, incluso con la generación de valores
    • si se pierde la cultura del libro se pierden la intimidad y la subjetividad.
    • ¡del sujeto burgués!
    • Antes el lector resignificaba, ahora directamente, en el caso del video y de la música, remasteriza
    • tenemos, en la gradación que va del talento al no talento, una mayor cantidad de gente, que antes no era visible porque no existían las tecnologías necesarias.
    • Estas series presentan guiones tan complejos que hacen que los espectadores deban esforzarse, no ya para saber qué pasará sino para entender qué está pasando; pero además son tremendamente ambiguas desde el punto de vista moral,
      • ¿Puede la escuela arriesgarse a proponer la ambigüedad moral con la excusa de que "sirve para pensar"? - By Gladys Baya
    • House es que altera la epistemología y la causalidad dominantes. La causalidad dominante dice: primero diagnostico y después prescribo. House prescribe para diagnosticar. Y esa es la clave de todo, la clave de quiebre de racionalidad, del quiebre de lógica, de expectativa, y también de quiebre de la supuesta deontología médica, que dice "cuidamos al paciente".
    • a gente se engancha mucho con la crítica al falso humanismo
      • Vale como gancho, pero creo que la escuela debe desalentar el "criticar" simplemente y buscar el construir, que no se logra simplemente mostrando "propuestas House" - By Gladys Baya
    • quienes están en Facebook ya no son más los chicos originales, los de 18 a 22 años, de Harvard. Ahora la mayoría de los usuarios tiene entre 35 y 45 años. En la Argentina, está ahí adentro el diez por ciento de la población, todo el ABC1. Muchísima gente a quien no le interesa Internet, que no sabe mandar un e-mail quiere estar ahí.
    • Jacques Ranciere, que dice que la única función del docente es que el alumno aprenda por sí mismo usando su propia tecnología
      • Me encanta esta propuesta de Jacques Ranciere!!! Debo investigar más... - By Gladys Baya
    • que las hipótesis de investigación las hicieran los propios alumnos. Nosotros funcionábamos como disparadores, orientadores
    • Un docente que no tiene una actitud favorable hacia la tecnología jamás va a adquirir las aptitudes para usarla en forma liberadora. Y lo que va a terminar haciendo es la peor combinación, que es enseñar lo mismo de siempre usando otras herramientas, que es lo que se hace en casi todos lados. Todo sería diferente con una actitud concordante con la del maestro ignorante, que permite callarse la boca.
    • Estamos acostumbrados a que la gran mayoría del conocimiento se genere por inducción y por deducción. Sin embargo, la simulación es algo increíble. La simulación es preguntarnos ¿qué pasaría si?

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jueves, 30 de julio de 2009

Para muestra basta...

Justo sobre el gong (mañana termina nuestro "receso de invierno", y se viene la "presentación oficial" de artículos!), comparto hoy mi trabajo final para el módulo "Enseñar y Aprender con Tecnologías". Esta vez trabajé en comparar un análisis general de EAO (la "enseñanza asistida por ordenador"; Gros Salvat 2000) con una breve historia acerca de la evolución de CALL ("la enseñanza de idiomas asistida por computadoras" - Warschauer 1996). El segundo texto fue uno de los primeros que leí cuando recién me iniciaba en la exploración de estos temas, y durante una década mis estudios se concentraron casi exclusivamente en la integración de nuevas tecnologías para la enseñanza de lenguas extranjeras...

Este módulo me ha permitido contextualizar mis conocimientos en un marco de referencia más amplio, y por lo tanto, enriquecido mi perspectiva. ¿Mi conclusión? Podríamos decir que CALL es "el botón de muestra" de EAO... Los invito entonces a disfrutar del artículo y compartir sus impresiones:

¡Hasta la próxima!
Gladys

NOTA: aquí encontrarán una presentación muy interesante sobre el tema. ¡No se la pierdan! (¡Gracias Laura por el dato!)

jueves, 23 de julio de 2009

Ni Tinelli logra tanto...

Y bueno... si los quince segundos que (según Piscitelli) le tomaba a un alumno formarse una opinión del docente que tenía adelante les parecían poco, les cuento que hoy leo el blog de Larry Ferlazzo, y justo cita a un tal Dave Kees, que discute esto mismo (la idea de Gladwell), pero dice que en realidad sólo se trata de ... dos segundos!!!! En fin, por lo menos esto reduciría el problema de preocuparnos por qué hacer en ese lapso, verdad? Con 2 segundos sólo podemos intentar entrar con una sonrisa, y que nuestro saludo suene optimista, no?
Me queda como propuesta investigar el .pdf en que Ferlazzo nos cuenta puedo encontrar un resumen de la teoría de Gladwell. ¡Si lo logro les cuento!
Gladys

miércoles, 22 de julio de 2009

A. Piscitelli :: “El docente debe ser un Tinelli con contenidos”

Esta entrevista de "Página 12" a Alejandro Piscitelli no tiene desperdicios... Yo les dejo aquí las partes que más me impactaron, y hasta una versión aún más corta (prueben leyendo sólo lo que está en rojo), ¡pero no dejen de leer la nota completa!

Página/12 :: Dialogos :: “El docente debe ser un Tinelli con contenidos”

  • El docente vive una gran distancia generacional, experimenta una distancia cultural, pero al mismo tiempo ve cómo se le escurre el poder porque el chico no escucha, o se pone los auriculares del MP3 o se manda mensajitos de texto a escondidas con otro compañero.
  • Se podría pensar que el uso masivo de la computadora en el aula tiene que haber hecho que haya más interés de parte de los chicos. Pero no, porque tiene que ver con cómo y para qué entra la computadora, es decir, para qué la uso y cuál es el diseño de espacio áulico. Ese chico no va a querer ir al laboratorio de computación si en su hogar puede hacer muchas más cosas.
  • (en la escuela) trivializan el espacio y lo convierten en una cosa más aburrida que el aula misma. Mirá cuál es la desilusión que seguramente prefieren escuchar a la profesora antes que ver esos aplicativos que usan espontáneamente. ..
  • seamos concesivos e imaginemos el escenario ideal: conectividad de alta velocidad y una laptop para cada alumno. El mundo está lleno de ejemplos y han fracasados también.
  • Con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma idea: un currículum prefijado, un docente que sabe, viene y recita. Y las computadoras se usan para hacer lo mismo mal de siempre.
  • En el 2009 la escuela está como la fábrica de Ford en 1910. Ford decía: “Usted puede elegir el color de coche que quiera siempre que sea negro”. Lo que no funciona es el formato escolar estandarizado.Lo que se está planteando es pasar de un modelo docente-céntrico a uno alumno-céntrico.
  • Hasta ahora nadie intentó algo sistemático con una computadora por chico. Uruguay es el único país del mundo donde se está haciendo una experiencia masiva, uno a uno.
  • Joan Ferrés está muy preocupado en ver cómo la industria del deseo, Hollywood, la música o el entretenimiento enganchan a los jóvenes. Tener un home theater y después ir a la escuela, es como ver una TV en blanco y negro y en cámara lenta. Dice que en la escuela –en la mayoría de los casos– no hay libido, no hay deseo, no hay vértigo, nada llamativo, no hay ocurrencia. Y que el docente, y esto vale para todos los profesionales, no puede ser un mal comunicador, no tiene derecho a serlo.
  • Malcolm Gladwell dice en cuánto tiempo te das cuenta de que un tipo es un buen profesor. ... En quince segundos te enganchás o no con una persona. Hombre, mujer, pareja, blink se llama, hacer un blink.
  • Un docente ... además tiene que ser un experto en inteligencia emocional...
  • Lo que cambia es la cabeza de la gente, puede procesar más información.Lo que estamos viendo es que cierta gente, no toda, claro, ama la complejidad, la ambigüedad...Y la ambigüedad sirve para pensar

Un gracias especial para Gustavo Cuccuza por haber alertado sobre esta nota a través de Edublogger Argento!

Gladys

lunes, 20 de julio de 2009

¡A seguir tejiendo!

Me escribe una amiga, vía correo electrónico:
...hace muy poco, descubrí que la palabra texto, viene del latín textum, que significa tejido y ya saben que me gusta tejer. Ahora yo sé que escribiendo, sigo tejiendo....
Tejer...tejer palabras.... tejer sentimientos....tejer historias....
¡Y no pude dejar de pensar en mi "araña madrina"! Aquella que les presenté en mi primera entrada, ¿se acuerdan?

Sigue en pie la metáfora entonces, y más fuerte que nunca: porque ahora, aparte de tejer relaciones en la Web, y conectar conceptos y autores... ¡sé que al postear en este blog también esto tejiendo textos!

Así que tengan paciencia, les aseguro que aprovechando este receso invernal que hoy comienza, pronto verán este blogofolio completito... ¡aunque no saben la "fiaca" que me va a dar madrugar para lograrlo!

Un abrazo a todos, y que pasen un feliz día del amigo cerca de los que los quieren (pero a más de un metro, ¡para no contagiarse el virus de la gripe H1N1! ;-)

Gladys

viernes, 17 de julio de 2009

Una experiencia de aprendizaje colaborativo

Así, "enredepente", nos asignaron un equipo y una tarea a realizar, con un plazo de entrega bastante corto: en tríadas, diseñar una Webquest que pudiera utilizarse con un grupo de alumnos y publicarla en el wiki insitucional en 2 semanas... En la tercer semana, (apoyados en una rúbrica provista por los tutores) fuimos evaluadores del trabajo presentado por otro equipo.

Pasado el "susto", la experiencia resultó realmente enriquecedora, ya que descubrimos no nos faltan recursos para comunicarnos y colaborar a pesar de las distancias y diferencias en horarios y estilos de vida. Es más, descubrimos que podemos contribuir al desarrollo profesional de otros docentes aunque sean de otras áreas y niveles, porque más allá de lo que nos separa, nos une una visión común de nuestra misión, y compartimos (por formación y por opción) convicciones acerca de qué caminos podemos recorrer para alcanzar el objetivo de ayudar a otros a desarrollarse. ¡Esto es, digo yo, el "espíritu Web 2.0"!

Como parece que la WQ es de acceso público, aquí les dejo el vínculo, para que la visiten y me hagan llegar sus comentarios:

Las autoras no podemos implementarla porque ninguna de nosotras trabaja con el grupo de alumnos planteado como objetivo. ¡Sería maravilloso que algún día nos enteráramos le ha servido a alguien!
Gladys

sábado, 27 de junio de 2009

Cross-posting (test)

La idea es probar si puedo cross-postear las entradas de mi blogfolio automáticamente en mi blog paralelo en inglés (que en realidad es un blog de equipo, entre colegas cursando lo mismo en este momento). Estoy usando Windows Live Writer (me encanta!), y entré la URL del blog a cross-postear en Herramientas/Opciones/Servidor de notificaciones.

 

¡A cruzar los dedos!

Gladys

domingo, 21 de junio de 2009

Apuntes de la semana que termina (weekly)

  • La información que Wikipedia presenta nunca debe ser original, puesto que el trabajo que implica verificar la exactitud y corrección de esa información es imposible para una enciclopedia. Los artículos de Wikipedia siempre deben estar basados en la recolección y organización de diversas fuentes.

    Tags: FLACSO, BATA, wikipedia, wikis

  • Tags: no_tag

    • un estudio que acaba de hacer British Telecom, un gran estudio de observación realizado a lo largo de un año en una serie de hogares en los que se utilizaba Internet, que no cambia nada
    • os comportamientos se apropian de Internet y, por tanto, se amplifican y se potencian a partir de lo que son
    • o es Internet lo que cambia el comportamiento, sino que es el comportamiento el que cambia Internet
    • Barry Wellman,
    • las comunidades virtuales en Internet también son comunidades, es decir, generan sociabilidad, generan relaciones y redes de relaciones humanas, pero no son las mismas comunidades que las comunidades físicas
    • on comunidades personales, comunidades de personas basadas en los intereses individuales y en las afinidades y valores de las personas. Es decir, en la medida en que se desarrollan en nuestras sociedades proyectos individuales, proyectos de dar sentido a la vida a partir de lo que yo soy y quiero ser, Internet permite esa conexión saltando por encima de los límites físicos de lo cotidiano, tanto en el lugar de residencia como en el lugar de trabajo y genera, por tanto, redes de afinidades
    • Internet es apta para desarrollar lazos débiles
    • y es excelente para continuar y reforzar los lazos fuertes que existen a partir de relación física
    • a sociabilidad se está transformando mediante lo que algunos llaman la privatización de la sociabilidad, que es la sociabilidad entre personas que construyen lazos electivos, que no son los que trabajan o viven en un mismo lugar, que coinciden físicamente, sino personas que se buscan
    • en casos de débil sociabilidad real, hay algunos efectos compensatorios a través de Internet; es decir, se utiliza Internet para salir del aislamiento relativamente
    • cuánto más red social física se tiene, más se utiliza Internet; cuanto más se utiliza Internet, más se refuerza la red física que se tiene
    • las comunidades virtuales son tanto más exitosas, cuanto más están ligadas a tareas, a hacer cosas o a perseguir intereses comunes juntos
    • estudiando a través del conjunto de la sociedad, fuera de los mecanismos de adolescentes, lo que se observa es, más bien, que el Internet instrumental, es decir, la utilización de Internet para desarrollar tareas políticas o personales, o de intereses concretos, es lo que realmente genera los niveles de interacción más fuertes
  • Tags: no_tag

    • En Internet se sabe qué es un perro, porque si usted quiere organizar a los perros en Internet y se presenta como gato, va a organizar a los gatos
    • los movimientos sociales que se constituyen, se constituyen en torno a lo que dicen que son
    • Internet permite la articulación de los proyectos alternativos locales mediante protestas globales,
  • Dice Castells: "Hay que cambiar la política para cambiar Internet y, entonces, el uso político de Internet puede revertir en un cambio de la política en sí misma."

    Tags: FLACSO, eduntec, Internet, politics, web2.0

    • en general, lo que se observa es que los gobiernos, las administraciones, los partidos políticos han confundido Internet con un tablón de anuncios
    • si lo desea, dígame su opinión. Lo que sucede es que no se sabe qué pasa con esa opinión
  • Tags: no_tag

    • El Tribunal Supremo de Estados Unidos, de hecho la Corte Federal, que luego fue refrendada por el Tribunal Supremo, declaró que es cierto que en Internet hay toda clase de problemas, es cierto que en Internet la libre expresión conduce a excesos, es cierto que Internet es el caos de la expresión. Pero, añade textualmente: "los ciudadanos tienen un derecho constitucional al caos"
      • :-D!!! Me encantó la idea del "derecho constitucional al caos". - By Gladys Baya
    • ¿Privacidad en Internet? Olvídese de eso.
    • si una persona no quiere dar su dirección y sus características a empresas que comercializan con este tema
    • iene que hacer una verdadera investigación
    • y prácticamente aislarse
    • Igualdad de oportunidades. Cualquiera que pague se lo lleva.
    • El encriptado permitiría que cada persona pudiera determinar su código.
    • Lo que ocurre es que el encriptado está prohibido por los gobiernos, también en Estados Unidos, con el argumento de que los traficantes de drogas y otras gentes de mal vivir lo podrían utilizar para hacer sus negocios por Internet. Pero, de todas formas, ya hacen sus negocios por Internet y se comunican de otras mil formas.
    • La batalla del encriptado es, en estos momentos, la batalla de la privacidad.
  • Credibilidad en Internet . Castells dice que la gente creerá a quien preserve su "brand name".

    Tags: FLACSO, BATA, Castells, Internet

    • lo que Internet sí está haciendo es convertirse en el corazón de articulación de los distintos medios, de los multimedia. Es decir, de ser el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la información de qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver y ser, por tanto, el sistema conector interactivo del conjunto del sistema multimedia.
    • es un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo al que pueden acceder distintos usuarios planteando preguntas, criticando, debatiendo.
    • Internet está revolucionando la comunicación por su capacidad de cortocircuitar los grandes medios de comunicación.
    • Por primera vez hay una capacidad de comunicación masiva no mediatizada por los medios de comunicación de masas. Ahí se plantea el problema de credibilidad.
    • el brand name, la etiqueta de veracidad, sigue siendo importante, a condición de que esa etiqueta se respete, con lo cual la credibilidad de un medio de comunicación se convierte en su única forma de supervivencia en un mundo de interacción y de información generalizada
  • Localpedias, ciudadpedias y blogs vs. wikis en la difusión de contenidos locales.. un debate sin fin!

    Tags: FLACSO, BATA, wikipedia, wikis, blogs

  • Castells concluye: Internet es la base de la sociedad red en que vivimos hoy

    Tags: FLACSO, BATA, eduntec, Castells, Internet

    • Internet es la sociedad
    • onstituye la base material y tecnológica de la sociedad red
    • una sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información microelectrónica estructurada en Internet.

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miércoles, 17 de junio de 2009

Wikipedia y autoridad: un debate no cerrado

Nunca deberías preguntarte, «¿por qué esta página no está corregida?», simplemente hazlo tú mismo. Wikipedia 2009

Wikipedia, nacida hace poco más de ocho años, se erige hoy ante millones de navegantes de Internet en todo el mundo como el referente supremo del saber. Ahora bien, ¿qué autoridad valida sus contenidos? El presente artículo resume las respuestas dadas por igor21 (2006) en su artículo "Wikipedia: entre la buena fe y el caos" a esta pregunta, y brevemente establece mi posición frente a sus planteos.

Introducción: Wikipedia = ¿Qué? ¿Y quién?

Probablemente debido al poco tiempo transcurrido desde la creación del primer wiki (15 años desde el inicio del desarrollo de WikiWikiWeb por Ward Cunningham), el usuario común de Internet tiende, al escuchar “Wikipedia” a relacionarlo con “enciclopedia”. Para todo inmigrante digital (Prensky 2001), esta palabra se asocia a “un conjunto de conocimientos previamente validados”, como la ha sido durante siglos cualquier trabajo impreso en la cultura de la imprenta y, por inclusión, en la educación tradicional. El hecho de que esta “versión particular” de enciclopedia se encuentre disponible en Internet y sea de acceso gratuito se convierte así en un maravilloso beneficio extra, que no parece afectar su esencia: se genera la ilusión de que el “saber universal” fluye en Wikipedia libremente entre quienes quieran compartirlo y quienquiera consultarlo.

Sin embargo, el hecho de que “Wikipedia” sea un “wiki” debería no ser minimizado frente a la idea de que es (también) una “enciclopedia”. Es crucial comprender que en un wiki no existe una única voz validada como fuente del saber, ni siquiera un “poseedor del saber” validando hipótesis planteadas por “aprendices”. Por el contrario, en Wikipedia se sustituye la autoridad académica por "el Punto de Vista Neutral" (PVN) en que todos los que deseen contribuir discuten los temas hasta que llegan a un consenso. ¿Y si no lo logran? Se hacen dos versiones, simplemente indicando cuál es la mayoritaria. Quien crea ser “experto” en un tema, debe limitarse a usar sus conocimientos para intentar persuadir a los demás. Y aunque Wikipedia intenta ser una recopilación de fuentes previamente validadas (Wikipedia 2009), versiones locales aventuran a ir más allá: Cordobapedia convoca a "crear conocimiento y también crear comunidad", la Enciclopedia Guanche (de las Islas Canarias y sus aborígenes) propone “llevar nuestra cultura a todo aquel que la quiera conocer" (Reventós 2007).


“Crisis de autoridad” en Wikipedia:

Varsavsky (2007) nos cuenta como el propio Jimmy Wales (fundador de Wikipedia) comenzó este proyecto con una idea diametralmente opuesta al resultado actual: el objetivo era crear una enciclopedia en línea, hecha sólo por reconocidos expertos y grupos de editores. Pero Wales se quedó sin fondos, y para salvar el proyecto se le ocurrió abrir la enciclopedia para que cualquiera (incluso usuarios anónimos) pudiera escribir, borrar, corregir, editar y leer.

¿Cuál es la consecuencia inmediata de este dar a todos los que escriben el mismo poder para compartir / crear saberes? En términos muy fuertes, igor 21 argumenta que “con estas premisas Wikipedia no habría durado ni una semana”. A su entender, la subsistencia del proyecto se explica únicamente porque los usuarios constituyen “en una proporción muy grande” autoridades académicas en el mundo real. Siguiendo su hipótesis, estos “bibliotecarios”, aunados para “proteger el saber” de la amenaza constante que suponen contribuciones “disparatadas”, permiten que Wikipedia sobreviva exclusivamente gracias a “mecanismos que impiden que la utopía del ‘la opinión de todos vale lo mismo’ se realice”, para así “mantener un orden elemental y expulsar a la gente que no respeta las normas”. Claro que, agrega, esto no se respalda en la filosofía de Wikipedia (Wales 2003).


¿Pero por qué la aceptación de Wikipedia?

Wales se enfrentó al desafío de hacer que la gente colaborara de una manera voluntaria para producir un producto de calidad (Varsavsky 2007). A primera vista, la idea de quitar los privilegios que normalmente conlleva la autoridad (“académica” o de cualquier otro tipo) parece ser simplemente una “invitación al caos” que “sin mucha buena fe por parte de todo el mundo, se derrumba” (igor21 2006). Lejos de tal agorero prejuicio, Wikipedia se erige hoy como una alternativa de acceso público con una validez equivalente a la de la prestigiosa (y tradicional) “Enciclopedia Británica” (Grupo Clarín 2006).

Para igor 21, el éxito de Wikipedia claramente demuestra que “a la mayoría de la gente le importa un pepino la ciencia”. Lejos de una postura tan radical, prefiero coincidir con Siilex (2006), cuando afirma que “el PVN es bueno, o lo menos malo que tenemos”, y recordar que la autoridad académica ha distado a menudo de ser “científica”. Es cierto que lo que se obtiene al desconocerla como fuente primera –sino única- del saber “es un estado biestable que oscila entre el caos y la dictadura” (igor21 2006). Pero tal como Castells (2001) nos recuerda: "los ciudadanos tienen un derecho constitucional al caos", y es deber de los educadores contribuir en la medida de nuestras posibilidades a la formación de seres humanos preparados para ello (Morin 1999).

Parafraseando a Castells (2001): Por primera vez hay una capacidad de comunicación masiva no mediatizada por los medios de comunicación de masas. Ahí se plantea el problema de credibilidad.” A mi entender, parte de la popularidad de Wikipedia puede explicarse por el desconocimiento entre los neófitos de cómo se construyen y validan sus contenidos. Pero en definitiva, si Wikipedia goza hoy de tal prestigio, es ni más ni menos porque “los comportamientos se apropian de Internet y, por tanto, se amplifican y se potencian a partir de lo que son” (Castells 2001). La propuesta del reemplazo de la autoridad académica en Wikipedia por una autoridad construida a partir del actuar y el consenso entre todos es aceptada entusiásticamente por millones de usuarios porque se condice con la visión de autoridad que predomina en las sociedades occidentales del siglo XXI. Cuales serán los costos y ganancias que depare a nuestra sociedad este “sacrificio” es una pregunta que no podemos contestar todavía.

BIBLIOGRAFÍA:

Castells, Manuel (2001); “Internet y la Sociedad Red”; disponible en: http://www.uoc.es/web/cat/articles/castells/ (últ. acc.: 17-jun-09)

Grupo Clarín (2006); "Wikipedia vs. Enciclopedia Británica: la discusión en los blogs" (11-ene-2006); disponible en: http://www.clarin.com/diario/2006/01/11/um/m-01122651.htm (últ. acc.: 15-jun-09)

igor21 (2006); “Wikipedia: entre la buena fe y el caos”; publicado en: http://www.kriptopolis.org/wikipedia-entre-la-buena-fe-y-el-caos (últ. acc.: 15-jun-09)

Morin, Edgar (1999); “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”; disponible en: http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf (últ. acc.: 28-jul-09)

Prensky, Marc (2001): “Digital Natives Digital Inmigrants” de On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, Oct 2001) disponible en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (últ. acc.: 28-jul-09)

Real Academia Española (2001); Diccionario de la lengua española (22da edición); disponible en línea en: http://buscon.rae.es/draeI (últ. acc: 18-jun-09)

Reventós, Laia (2007); “Wikipedias locales”, en el diario español “El País” (10-may-07); disponible en: http://www.elpais.com/articulo/portada/Wikipedias/locales/elpeputeccib/20070510elpcibpor_1/Tes (últ. acc. 18-jun-09)

Siilex (2006); “El PVN es bueno, o lo menos malo que tenemos”; comentario posteado el 16-may-2006 - 14:51 hs) en respuesta a igor21(2006)

Varsavsky, Martín (2007); “Wikipedia y FON” (31-mar-07); http://spanish.martinvarsavsky.net/fon/wikipedia-y-fon.html (últ. acc: 18-jun-09)

Wales, Jimbo (2003); “Articles about ourselves”; comunicación electrónica, publicada en: http://lists.wikimedia.org/pipermail/wikien-l/2003-November/008096.html (últ. acc.: 15-jun-09)

Wikipedia (2009); “Wikipedia: Punto de Vista Neutral”; http://es.wikipedia.org/wiki/Punto_de_vista_neutral (últ ed.: 12-jun-09; últ. acc.: 15-jun-09)

Wikipedia (2009); “Wikipedia: Sé valiente editando páginas”; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:S%C3%A9_valiente_editando_p%C3%A1ginas (últ ed.: 14-jun-09; últ. acc.: 15-jun-09)

Wikipedia (2009); “Wikipedia: Wikipedia no es una fuente primaria”; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Wikipedia_no_es_una_fuente_primaria (últ ed.: 15-jul-09; últ. acc.: 28-jul-09)



Para terminar, les dejo un regalito (en inglés), una sarcástica mirada al potencial de Wikipedia como "herramienta educativa", y a la actualización docente en esta área:

¡Que lo disfruten!
Gladys

PD: No quería despedirme sin contarles que tuve la oportunidad de intercambiar un par de correos electrónicos con el autor del artículo sobre el que he reflexionado. Tal vez les interese saber que es una "persona real", pero que prefiere mantener su identidad del mundo real oculta... ¡lo cual nos vuelve al debate de la credibilidad en Internet! :-P ¡Gracias, igor21, por tu generoso intercambio de opiniones!

domingo, 31 de mayo de 2009

Apuntes de la semana que termina

Qué es Web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación del software (Tim O'Reilly)
(Google) comenzó su vida como una aplicación web nativa, nunca vendida o empaquetada, sino siempre entregada como un servicio, con clientes pagando, directamente o indirectamente, por el uso de ese servicio... una colección masiva de PCs escalables en los que corren sistemas operativos de software abierto junto con aplicaciones y utilidades de su propia cosecha que nunca nadie de fuera de la compañía consigue ver... el valor del software es proporcional a la escala y al dinamismo de los datos que ayuda a gestionar.

El éxito... de Google fue fruto de la comprensión de lo que Chris Anderson cita como ' the long tail ' (literalmente 'la larga cola'), el poder colectivo de los sitios web pequeños que conforman la gran mayoría del contenido de la web...

La Web 2.0... han abrazado el poder de la web para explotar inteligencia colectiva... Los hipervínculos constituyen los cimientos de la web.... Wikipedia... un experimento radical de confianza, aplicando la máxima de Eric Raymond de que 'con ojos suficientes, todos los fallos son superficiales' para la generación de contenido...el software abierto, en sí mismo un ejemplo de inteligencia colectiva y habilitadora por la red...

Mientras que los medios de comunicación de masas pueden considerar algunos blogs concretos como competidores, la competición es con la blogoesfera en su totalidad. Esto es una competición entre modelos del negocio.

RECORDAR: sigo sin entender bien qué son los mashups.

Los usuarios deben ser tratados como co-desarrolladores.La supervisión en tiempo real del comportamiento del usuario para detectar qué funcionalidades nuevas se utilizan, y cómo se utilizan, se convierte en otra competencia central (core competence) requerida.

La Web 2.0 implica disentir cuando se puede construir algo a partir de las diferencias.
Para Edgar Morin hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna, ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura (entre tanto corte y pegue perdí uno... ¡prometo volver con la fe de erratas pronto!).

Destaco: características del conocimiento humanoque permiten arriesgar el error o la ilusión; aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo; mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano; establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
  • Como funciona Wikipedia, la mayor enciclopedia del mundo:
    • Tres debilidades de Wikipedia: la percepción de falta de credibilidad (en particular entre bibliotecarios y profesores) y la presencia dominante de “gente difícil” a la cual se le hace demasiadas concesiones. Por sobre todo(Sanger), "el anti-elitismo y la falta de respeto hacia la pericia".
    • La primera virtud de Wikipedia radica precisamente en su lado abierto; la evolución de la "comunidad" es responsabilidad de un grupo de administradores electos por otros. Las decisiones son privilegios de los humanos. " Privilegiamos los
      resultados sobre los procesos" (yo digo: :-?!). La primera regla básica es la adopción de un punto de vista neutral (repito: :-?). Una gobernancia hecha de consenso, democracia y monarquía. ... Un experimento en apertura social

  • Manuel Castells - Internet y la sociedad red - Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento... "Internet tal como la conocemos ahora nace hace sólo 15 años!!! 8-0!


    1. Internet se desarrolla a partir de la interacci�n entre la ciencia, los programas de investigaci�n militar en Estados Unidos y la contracultura radical libertaria.
    2. No fue la empresa la fuente de Internet.
    3. Internet se desarrolla a partir de una arquitectura inform�tica abierta y de libre acceso desde el principio
    4. Los productores de la tecnolog�a de Internet fueron fundamentalmente sus usuarios.
    5. Internet se desarrolla desde el principio a partir de una red internacional de cient�ficos y t�cnicos que comparten y desarrollan tecnolog�as en forma de cooperaci�n.
    6. Desde el principio Internet se autogestiona, de forma informal, por una serie de personalidades que se ocupan del desarrollo de Internet sin que el Gobierno se meta demasiado con ellos. (Me pregunto: "¿Hacia un gobierno mundial?????") .
  • Internet no permite el teletrabajo sino el trabajo en todo lugar.

    Manuel Castells - Internet y la sociedad red - La divisoria digital: El "digital divide" no pasa por los que tienen o no conectividad, sino por los que tienen la educación para saber cómo explotar la información en la Red para los resultados que ellos desean. EXCELENTE!!!!
  • NUEVOS SITIOS QUE ME AYUDARON A HACER MI TRABAJO:
  1. El Blog de Dany - Excelente blog de recursos para usar Internet, muchas ideas para mejorar nuestros blogs.

  2. El Blog de los Blogs - Otro excelente blog de recursos

  • NOTICIAS PARA SEGUIR PENSANDO...
  • Microsoft lanzó el buscador Bing y busca destronar a Google: lanzan un buscador de Internet inteligente. Bing.com a nivel mundial el miércoles 3 de junio. Nuevas categorías inteligentes en las que muestra los resultados de la búsqueda, los cuatro "canales verticales" de búsqueda (turismo, salud, compras e Información local) y el buscador de videos, que permite incluso previsualizar una escena sin abrir ningún programa reproductor.

  • http://www.clarin.com/diario/2009/05/28/um/m-01928112.htm

El contenido de esta entrada ha sido adaptado de un resumen semanal generado automáticamente por Diigo (versión completa de mis anotaciones disponible aquí). Para más enlaces a favoritos del grupo "Educacion y Nuevas Tecnologias" siga el vínculo.