Proyecto pedagógico: integrando Voicethread

Esta entrada - a título experimental - ha sido realizada principalmente a los fines de diseñar una actividad para mi Licenciatura... Por supuesto, son bienvenidos los comentarios: ¿alguien ha utilizado una actividad similar? Y si alguno de Uds. trabaja con este material... ¡siéntanse libres de probarla y contarme cómo les fue!
Gladys

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Habiendo leído el capítulo 1 de Mysteries of the Unexplained, ¿qué recuerdan acerca de cada misterio? ¿Creen que se trató de hechos reales, o desconfían de sus protagonistas? Los invito a compartir sus reacciones ingresando sus comentarios en la siguiente presentación (les recomiendo leer aquí un tutorial para ver instrucciones detalladas para esta actividad).

Para acceder a la actividad: Mysteries of the Unexplained - ch. 1

NOTA: recuerden que no se aceptarán ideas ya contribuidas por otros... ¡Aprovechen los hipervínculos ofrecidos para descubrir ideas que nadie haya utilizado!

Aplicaciones educativas de la Web 2.0

Super interesante presentación sobre herramientas de la Web 2.0 tools que los docentes podemos aprovechar:

Slideshare web2.0

View more presentations from vivianacura.

Calidad del conocimiento vs. distribución democrática: una antítesis evitable

La propuesta es recordar alguna experiencia académica que nos haya llamado mucho la atención, por la causa que fuere. Y entre varias instancias que merecerían recordarse aquí, elijo un curso de capacitación que realizara en el año 2003, mi primera experiencia en aprendizaje en línea… Tal vez por ese sabor especial que tienen las “primeras veces”, tal vez porque sin saberlo en ese momento me internaba en un sendero inimaginado, y comenzaba – de algún modo impreciso – a explorar las costas del continente en que me interno hoy, encarando la Licenciatura en Tecnologías Educativas.

El curso se llamaba ““English as a Second or Foreign Language - (integrando el aprendizaje colaborativo con el uso de Internet y nuevas tecnologías en la enseñanza)”, y era dictado por iEARN-USA , una red telemática destinada a conectar escuelas de todo el mundo a través de proyectos colaborativos (TELAR es la rama argentina de esta misma institución). Yo me enteré de su existencia por una colega (¡gracias, Silvana!)

Se trató de un curso corto (9 semanas), dictado enteramente en línea en una plataforma Moodle. Estaba destinado a profesores de idioma que se interesaran por integrar proyectos telemáticos a su currículo. Si bien el idioma establecido para la comunicación era el inglés, no era ese necesariamente el idioma propio de cada participante, ni el que enseñábamos. Es más, la facilitación del curso estaba a cargo de dos docentes para quienes esa idioma era también una lengua extranjera.

El contenido y la metodología del curso habían sido establecidos por dos docentes, una de las cuales era al momento de mi cursada co-facilitadora del mismo. Sus propuestas habían sido evaluadas y aceptadas por la fundación IEARN, que ofrecía el curso, y mediante becas completas permitía acceder al mismo a aquellos que, como yo, nos encontrábamos en países con escaso desarrollo tecnológico y no contábamos con apoyo institucional para capacitarnos en el “Aprendizaje Basado en Proyectos”. Asimismo, en cada dictado del curso se verificaba la actualidad y funcionalidad de los recursos ofrecidos, y permanentemente se invitaba a los nuevos “alumnos-docentes” a sugerir nuevas fuentes o informar problemas con los existentes.

La s razones por las que esta vivencia se grabó con fuerza en mi “memoria profesional” son varias:

• La facilitación del curso era altamente contenedora del alumno. Todas nuestras preguntas recibían rápida respuesta, jamás se minimizaba o ridiculizaba una duda o error. Las facilitadoras insistían en recordar a los participantes que debíamos abrirnos a la interculturalidad y el respeto por la diversidad que nuestra clase requería, y que el trabajo en proyectos telemáticos asume.
• Mi experiencia en esa comunidad de aprendizaje me re-posicionó como profesional. Me sentí “miembro de una comunidad global”, escuchada y aceptada por colegas con diversas trayectorias de distintos rincones del planeta.
• La metodología del curso era consistente con los contenidos propuestos: aprendíamos a integrar el “Aprendizaje Basado en Proyectos” a nuestros currículos… ¡realizando un proyecto!
• Desde el aspecto técnico, las clases siempre estuvieron publicadas a tiempo, los foros eran monitoreados con regularidad, y cuando surgieron inconvenientes técnicos la reacción del equipo de soporte (que vislumbrábamos pero con el que no interactuábamos como alumnos) no se hizo esperar.

Por sobre todo, esta oportunidad me abrió tantas puertas (sería más tarde yo misma co-facilitadora del curso, luego me capacitaría en otros usos de las tecnologías para la enseñanza, después me tocaría empezar a sembrar semillas en mis propios entornos de trabajo), y cambió de tal manera mi percepción de lo que la enseñanza podía ser (y por sobre todo, de como podía acercar mi práctica docente a aquello que yo quería que fuese), de una forma a la que yo ni imaginaba podía tener acceso, que es difícil explicar ordenadamente todos los aspectos que me impactaron de aquella vez. Más allá de la mezcla de emociones y racionalizaciones que el tiempo me ha dejado como recuerdo de aquel aprendizaje, me queda una convicción: calidad y distribución democrática del conocimiento socialmente significativo pueden (y deben) ir de la mano. Trabajar por ello es, a mi entender, una ineludible responsabilidad social, sobre todo ahora que vivimos en la Sociedad del Conocimiento, donde negar al acceso a este es equivalente a restringir el acceso al poder. Como educadora, me siento particularmente comprometida a buscar permanentemente estrategias que faciliten el incremento de oportunidades de acceso a conocimientos de calidad: ¿quiénes, sino los docentes, han de ser responsables de “empoderar” a las nuevas generaciones?

Gracias por haberme acompañado en esta nostálgica reflexión.

¡Hasta la próxima!

Gladys

NOTA:El curso analizado se dicta hoy bajo el nombre "Teaching of Second and Foreign Languages" (más detalles aquí). Para docentes de habla castellana, TELAR dicta actualmente una variante sin cargo (más detalles aquí).

Recorriendo nuevos senderos

Esta semana comienza mi cursada de la Licenciatura en Tecnologías Educativas (modalidad: a distancia) que dicta la UTN – Regional Avellaneda.  En este primer cuatrimestre debo cursar:

• Tecnología Educativa I
• Gestión Académica
• Tecnología y Desarrollo

No sé si me pedirán en algún momento que trabaje en un blog público, y si así fuera si me permitirán utilizar este para mis tareas, pero les prometo compartir mis reflexiones personales por este medio cuando me sea posible…

¡Estamos en contacto!

 

Gladys

Presentando nuestro proyecto

Rumbo al coloquio

A aquellos que me acompañaron hasta aquí, les aviso: el coloquio (final) es el próximo viernes 26 de marzo... La imagen que ven aquí la compartió una compañera vía foro, y realmente representa cómo me siento en estos días....



Confiada en que, a pesar de mi nerviosismo, este camino llegará a su primer meta exitosamente ese día, me he anotado para ir por una nueva meta: la Licenciatura en Tecnología Educativa que dicta (tambión online) la UTN Regional Avellaneda. Las clases empiezan el 13 de abril... ¡los mantendré informados!

Gladys

Análisis de "Interactive English"

El presente informe tiene por finalidad evaluar el recurso didáctico multimedial Interactive English. Este material fue diseñado con la finalidad de complementar regularmente clases presenciales de inglés (creando oportunidades para el repaso y la consolidación) y presenta una serie de unidades didácticas divididas en dos bloques: "Grammar and Games" (12 unidades con explicaciones acerca de reglas gramaticales y 18 juegos para la práctica de gramática y vocabulario), e "Issues": 6 "monografías" referidas a temas de actualidad (listados dentro del nivel 4 de la aplicación, y destinadas originalmente a los alumnos más avanzados).

Análisis de "Interactive English"

“Interactive English” tiene mucho que aportar a la clase de inglés como lengua extranjera de las escuelas secundarias argentinas. El diseño de la aplicación ha surgido de una visión de aprendizaje y de objetivos curriculares para la asignatura que son compartidos con las normativas vigentes en el sistema educativo argentino. Sus características multimodales y el trabajo en forma individual (o en pequeños grupos) en el ordenador permiten enriquecer la diversidad de propuestas didácticas incrementando así la motivación, y favoreciendo el desarrollo de la autonomía. Cabe esperar que tales aportes contribuyan a acrecentar el aprendizaje, ya sea mediante la explotación de este recurso en el laboratorio de informática, en el aula (equipada acordemente) o a través de las conexiones personales de los alumnos, como extensión opcional.
Considerando que cada escuela puede presentar características culturales diferentes, recomiendo una cuidadosa evaluación de la ideología subyacente en cada una de las unidades organizadas alrededor de ejes temáticos (los discursos presentados responden fuertemente en todos los casos al modelo cultura europeo-occidental). Tal como lo sugiere la misma Gil Pou, aconsejo enfáticamente que se acompañe el trabajo en estas unidades con discusiones en clase u otro tipo de trabajo comunicativo que permita la expresión personal de los alumnos e interacción con el docente y/o pares.
Por otra parte, y a fin de facilitar la integración del material al currículum, recomiendo que el docente provea a sus alumnos de una lista que explicite la relación posible entre las distintas unidades trabajadas en clase y las unidades didácticas de “Interactive English”. Finalmente, sugiero la utilización de una grilla de registro de trabajos que cada alumno incorpore a su carpeta a fin de dotar de cierta tangibilidad el trabajo en el laboratorio de informática en estos períodos .
Es de destacar que en http://acacia.pntic.mec.es/agip0002/auro/inicio.html puede accederse libremente a una versión enriquecida y amplificada de este proyecto, por lo que se recomienda la integración a partir de dicha URL en caso de aceptarse la recomendación de integración del material a los recursos utilizados por la institución.

Gladys

Tatuados por los medios

Aproveché estos días que "rodean" a la Navidad, un tiempo en que siempre me siento llamada a retraerme, alejarme de las carreras del mundo laboral y virtual y dedicarme casi exclusivamente a "mi gente" (la que comparte el techo conmigo, bah, porque "mi gente" también está entre los compañeros de trabajo, y en la Web 2.0), para darme un gustito y leer Tatuados por los medios - Dilemas de la educación en la era digital (Silvia Bacher 2009; ed. Paidós).

Supe de este libro por una breve entrevista a la autora publicada en el número 30 -año 2- de "singular & plural" (pág. 4), el periódico que el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires acerca quincenalmente a escuelas estatales. A mí me lo acerca una colega, que, si bien no anda tanto por la Web 2.0 sabe de ese espíritu del compartir y "forwardear", y nunca se olvida de cuánto me interesa esa publicación. En esa entrevista, Bacher contaba que originalmente había pensado en llamar a este trabajo "Marcados por la escuela, tatuados por los medios", y anticipaba la idea de que los chicos llegan hoy a la escuela con los medios como una "segunda piel", una marca que vivirá con ellos a lo largo de toda su historia. Tal vez porque justo hacía unos días comentábamos con otro profesor la fascinación de nuestros adolescentes por marcarse de forma indeleble con signos que nosotros, escépticamente, observamos con por lo menos un gran signo de pregunta, tal vez por todo lo que hemos venido discutiendo en el transcurso de la diplomatura, lo cierto es que me sentí urgida a leerlo, y justo antes de que pasara Papá Noel por casa, le hice un guiño para que supiera dónde parar en la librería...

Atravesada mi lectura, como inevitablemente iba a estarlo, por todo lo que he estudiado durante el 2009 , fue una grata experiencia reconocer en cada capítulo conceptos, realidades y desafíos educativos que ya había identificado a través de los trabajos de otros autores (la "Sociedad en Red" de Castells, la crisis del sistema educativo que analizara tan claramente Echeverría, el rol de las TIC en la escuela que apenas acabamos de considerar en el módulo GESTIC...), y enriquecer mi perspectiva con variadas fuentes y estudios sobre realidades adolescentes y TIC llevados a cabo recientemente en la Argentina y en toda Latinoamérica. En mi caso particular, esto último fue el aporte más valioso de la lectura, y pronto me abocaré a integrar estas fuentes a los cursos que dicto, convencida de que mis alumnos-docentes considerarán estos "espejos de la realidad que nos rodea" tan útil como yo.

Si bien la autora finaliza con algunas propuestas, el propósito principal del libro parece ser más bien sistematizar los interrogantes que debe intentar responder la escuela hoy. En palabras de Bacher misma: "Habrá que volver a pensar para qué reunir estudiantes y docentes, cómo hacerlo y de qué modo la apropiación de herramientas digitales puede constituirse en un puente que ayude a garantizar educación de calidad a fin de que cada uno de esos estudiantes logre convivir con dignidad y armonía en un entorno de profunda diversidad cultural... Si (la escuela) logra apropiarse de este desafío, entonces tendrá algo que decir." (Bacher op.cit. págs. 29-30). No muy distinto del punto al que nos ha llevado la diplomatura de FLACSO, ni muy lejano de dónde me siento parada como docente hoy...

Me quedo con la punta de respuesta con que cierra la autora su capítulo final - "Hacia una escuela WIKI" -: "Una escuela wiki que tome el modelo colaborativo de la web, pero ancle en los sujetos para acompañarlos en su transformación, proque esa es su esencia. Una escuela wiki que se fortalezca en lugar de encuentro por ser una institución confiable donde interactúan docentes, estudiantes, madres, padres, medios, instituciones intermedias, porque es concebida desde la responsabilidad social que asume la educación como oportunidad." Compañeros de la diplo: ¿No escuchan resonar las campanas del módulo EAR?

Gladys