Repensando "realidades"

¡1 mes sin entradas! No vayan a pensar que estuve "disfrutando de la vida muy tranquilamente", nada de eso. Es que estuvimos trabajando en equipos dentro de entornos restringidos a los alumnos, bosquejando un proyecto... Pero, en fin, de eso ya hablaremos más adelante...

Hoy quiero, brevemente, compartir con Uds. mis líneas favoritas de dos lecturas asignadas ahora que hemos comenzado el módulo de "Tecnologías para el trabajo colaborativo"... ¡A ver qué les parecen!

La base de la convivencia humana es doble y, sin embargo, una sola: el deseo de todos los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso como lo que pueden llegar a ser, y la capacidad innata de los hombres para confirmar de ese modo a sus semejantes. (Watzlawickz, 1995:7)

Más allá de las nuevas tecnologías, sus posibilidades y desafíos, me pregunto: ¿cómo podremos construir esta convivencia en el aula?
Me digo: ¡ahora ya sé porque me encanta pertenecer a mis comunidades de práctica en la Red 2.0!

...nosotros no somos factores computarizables. Por un lado, estamos determinados
mediante las propiedades del sistema al que pertenecemos, pero también estamos en
condiciones de poder intervenir de modo autónomo y de generar cambios. (Watzlawickz, 1995:11)

No es una "verdad" que me sorprenda, ¡pero nunca demasiado repetida!

De Piscitelli (2004:9) me queda "picando" esta pregunta:

¿De quiénes son los recursos disponibles en la Red que de pronto son esclavizados o apropiados por terceros?

Y me da vueltas y vueltas esta imagen que incluyó de Ugarte en su genial libro:

Veremos qué respuestas y nuevas preguntas surgen al continuar leyendo el módulo...

Gladys

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BIBLIOGRAFÍA:
de Ugarte, David; "El poder de las redes". Disponible en http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf

Piscitelli, Alejandro (2004); "La Web como sistema virtuoso/vicioso" Disponible en : http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=676&idioma=es
Watzlawick, Paul (1995); "El sinsentido del sentido"; Herder; Barcelona.

Apuntes de la semana que termina (weekly)

• Webquest 101 - What is a Webquest?

  Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering!

  Tags: w, webquest, webquests, FLACSO, EATIC, tutorial

  • Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering! - By Gladys Baya

• "El libro y la pantalla están en conflicto, y ya de una manera muy violenta"

  Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar!

  Tags: Piscitelli, FLACSO, eduntec, newtech

  • Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar! - By Gladys Baya
  • la pantalla ya no es sólo un soporte tecnológico, es un dispositivo de producción cultural muy fuerte, y en clara competencia con el libro, con la cultura del libro, con la práctica de la lectura, con la socialización, con la alfabetización, incluso con la generación de valores
  • si se pierde la cultura del libro se pierden la intimidad y la subjetividad.
  • ¡del sujeto burgués!
  • Antes el lector resignificaba, ahora directamente, en el caso del video y de la música, remasteriza
  • tenemos, en la gradación que va del talento al no talento, una mayor cantidad de gente, que antes no era visible porque no existían las tecnologías necesarias.
  • Estas series presentan guiones tan complejos que hacen que los espectadores deban esforzarse, no ya para saber qué pasará sino para entender qué está pasando; pero además son tremendamente ambiguas desde el punto de vista moral,
    • ¿Puede la escuela arriesgarse a proponer la ambigüedad moral con la excusa de que "sirve para pensar"? - By Gladys Baya
  • House es que altera la epistemología y la causalidad dominantes. La causalidad dominante dice: primero diagnostico y después prescribo. House prescribe para diagnosticar. Y esa es la clave de todo, la clave de quiebre de racionalidad, del quiebre de lógica, de expectativa, y también de quiebre de la supuesta deontología médica, que dice "cuidamos al paciente".
  • a gente se engancha mucho con la crítica al falso humanismo
    • Vale como gancho, pero creo que la escuela debe desalentar el "criticar" simplemente y buscar el construir, que no se logra simplemente mostrando "propuestas House" - By Gladys Baya
  • quienes están en Facebook ya no son más los chicos originales, los de 18 a 22 años, de Harvard. Ahora la mayoría de los usuarios tiene entre 35 y 45 años. En la Argentina, está ahí adentro el diez por ciento de la población, todo el ABC1. Muchísima gente a quien no le interesa Internet, que no sabe mandar un e-mail quiere estar ahí.
  • Jacques Ranciere, que dice que la única función del docente es que el alumno aprenda por sí mismo usando su propia tecnología
    • Me encanta esta propuesta de Jacques Ranciere!!! Debo investigar más... - By Gladys Baya
  • que las hipótesis de investigación las hicieran los propios alumnos. Nosotros funcionábamos como disparadores, orientadores
  • Un docente que no tiene una actitud favorable hacia la tecnología jamás va a adquirir las aptitudes para usarla en forma liberadora. Y lo que va a terminar haciendo es la peor combinación, que es enseñar lo mismo de siempre usando otras herramientas, que es lo que se hace en casi todos lados. Todo sería diferente con una actitud concordante con la del maestro ignorante, que permite callarse la boca.
  • Estamos acostumbrados a que la gran mayoría del conocimiento se genere por inducción y por deducción. Sin embargo, la simulación es algo increíble. La simulación es preguntarnos ¿qué pasaría si?

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Para muestra basta...

Justo sobre el gong (mañana termina nuestro "receso de invierno", y se viene la "presentación oficial" de artículos!), comparto hoy mi trabajo final para el módulo "Enseñar y Aprender con Tecnologías". Esta vez trabajé en comparar un análisis general de EAO (la "enseñanza asistida por ordenador"; Gros Salvat 2000) con una breve historia acerca de la evolución de CALL ("la enseñanza de idiomas asistida por computadoras" - Warschauer 1996). El segundo texto fue uno de los primeros que leí cuando recién me iniciaba en la exploración de estos temas, y durante una década mis estudios se concentraron casi exclusivamente en la integración de nuevas tecnologías para la enseñanza de lenguas extranjeras...

Este módulo me ha permitido contextualizar mis conocimientos en un marco de referencia más amplio, y por lo tanto, enriquecido mi perspectiva. ¿Mi conclusión? Podríamos decir que CALL es "el botón de muestra" de EAO... Los invito entonces a disfrutar del artículo y compartir sus impresiones:

¡Hasta la próxima!
Gladys

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NOTA: aquí encontrarán una presentación muy interesante sobre el tema. ¡No se la pierdan! (¡Gracias Laura por el dato!)

Ni Tinelli logra tanto...

Y bueno... si los quince segundos que (según Piscitelli) le tomaba a un alumno formarse una opinión del docente que tenía adelante les parecían poco, les cuento que hoy leo el blog de Larry Ferlazzo, y justo cita a un tal Dave Kees, que discute esto mismo (la idea de Gladwell), pero dice que en realidad sólo se trata de ... dos segundos!!!! En fin, por lo menos esto reduciría el problema de preocuparnos por qué hacer en ese lapso, verdad? Con 2 segundos sólo podemos intentar entrar con una sonrisa, y que nuestro saludo suene optimista, no?
Me queda como propuesta investigar el .pdf en que Ferlazzo nos cuenta puedo encontrar un resumen de la teoría de Gladwell. ¡Si lo logro les cuento!
Gladys

A. Piscitelli :: “El docente debe ser un Tinelli con contenidos”

Esta entrevista de "Página 12" a Alejandro Piscitelli no tiene desperdicios... Yo les dejo aquí las partes que más me impactaron, y hasta una versión aún más corta (prueben leyendo sólo lo que está en rojo), ¡pero no dejen de leer la nota completa!

Página/12 :: Dialogos :: “El docente debe ser un Tinelli con contenidos”

• El docente vive una gran distancia generacional, experimenta una distancia cultural, pero al mismo tiempo ve cómo se le escurre el poder porque el chico no escucha, o se pone los auriculares del MP3 o se manda mensajitos de texto a escondidas con otro compañero.
• Se podría pensar que el uso masivo de la computadora en el aula tiene que haber hecho que haya más interés de parte de los chicos. Pero no, porque tiene que ver con cómo y para qué entra la computadora, es decir, para qué la uso y cuál es el diseño de espacio áulico. Ese chico no va a querer ir al laboratorio de computación si en su hogar puede hacer muchas más cosas.
• (en la escuela) trivializan el espacio y lo convierten en una cosa más aburrida que el aula misma. Mirá cuál es la desilusión que seguramente prefieren escuchar a la profesora antes que ver esos aplicativos que usan espontáneamente. ..
• seamos concesivos e imaginemos el escenario ideal: conectividad de alta velocidad y una laptop para cada alumno. El mundo está lleno de ejemplos y han fracasados también.
• Con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma idea: un currículum prefijado, un docente que sabe, viene y recita. Y las computadoras se usan para hacer lo mismo mal de siempre.
  
• En el 2009 la escuela está como la fábrica de Ford en 1910. Ford decía: “Usted puede elegir el color de coche que quiera siempre que sea negro”. Lo que no funciona es el formato escolar estandarizado.Lo que se está planteando es pasar de un modelo docente-céntrico a uno alumno-céntrico.
• Hasta ahora nadie intentó algo sistemático con una computadora por chico. Uruguay es el único país del mundo donde se está haciendo una experiencia masiva, uno a uno.
  
• Joan Ferrés está muy preocupado en ver cómo la industria del deseo, Hollywood, la música o el entretenimiento enganchan a los jóvenes. Tener un home theater y después ir a la escuela, es como ver una TV en blanco y negro y en cámara lenta. Dice que en la escuela –en la mayoría de los casos– no hay libido, no hay deseo, no hay vértigo, nada llamativo, no hay ocurrencia. Y que el docente, y esto vale para todos los profesionales, no puede ser un mal comunicador, no tiene derecho a serlo.
  
• Malcolm Gladwell dice en cuánto tiempo te das cuenta de que un tipo es un buen profesor. ... En quince segundos te enganchás o no con una persona. Hombre, mujer, pareja, blink se llama, hacer un blink.
• Un docente ... además tiene que ser un experto en inteligencia emocional...
• Lo que cambia es la cabeza de la gente, puede procesar más información.Lo que estamos viendo es que cierta gente, no toda, claro, ama la complejidad, la ambigüedad...Y la ambigüedad sirve para pensar

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Un gracias especial para Gustavo Cuccuza por haber alertado sobre esta nota a través de Edublogger Argento!

Gladys